学通社记者 陈升锐 柏欢欢
“尊敬的陈纳教授，第四届全球教师教育峰会于10月22至25日在北京师范大学昌平校区召开……我们诚挚地邀请您来京参会。”10月初，教育科学学院副教授陈纳收到了来自第四届全球教师教育峰会组委会的邀请，她原计划与另外两位老师同行，22日一起前往北京昌平。“但那天是周五，我得给三个班的学生上课，为了不耽搁他们的教学进程，我没有请假，准备买晚上的火车卧铺赶过去。”陈纳对记者说。待出发时，陈纳突然接到了组委会电话，因深知疫情防控的严重性，她不得不选择线上参加峰会，“没能到峰会的现场还是挺遗憾的。”陈纳说。
心怀梦想之花
“幼教之母”蒙台梭利是陈纳向往的榜样，“蒙台梭利在幼儿教育这个领域有着极大的影响力，即使到达不了蒙台梭利那样的境界，但作为武汉人，我至少可以为湖北的幼儿教育事业尽一份力。”在第四届全球教师教育峰会上，陈纳的论文《初阶实践性知识概念：提出缘由、内涵界定、发展策略》被制作成海报在主会场现场展出，这离她的理想又近了一步。
1990年，陈纳从江汉大学学前教育专业毕业后选择做了一名幼儿教师。在1990年至2012年里，她先后从事一线教学、园所管理等工作，获武昌区学前教育学科带头人、武昌区教坛新秀等荣誉称号。为了能将实践和理论更好的结合，不断的提升自己的学历，陈纳于2014年获得华中师范大学教育学院课程与教学论的博士学位。2012年，陈纳被调入BEAT365官网教育科学学院学前教育专业任教，幼儿园22年的实践经历也为她在大学里培养出一届届的学前教育专业的学子打下了基础。“具有扎实的专业理论知识和很强的业务能力，是一位典型的双师型教师。”这是学生们对陈纳的评价。
幼儿园到大学，工作环境的变化最开始让陈纳很困扰，但是她逐渐发现曾经在幼儿园的教学经历让她对课堂氛围的把握十分敏锐。她说：“教师教育这一领域我走的是教研路径，将备课、批改作业、课堂教学与课题研究相结合；而幼儿园课程则是科研路径，通过横向课题、下园指导、总结工作、阅读文献等方式探索新的课程思路。”慢慢地，陈纳也在教师教育课和幼儿园课程这两者之间找到了平衡。
实践之树常青
陈纳开设的课程《亲子教育》要求学生们每周至少入户招募的亲子家庭1-2次，并在教育科学学院5307实训室组织开展一次线下的亲子游戏，同时还让学生们每个月深入幼儿家庭环境中，进行两到三次的随访，帮助孩子与父母建立更加和谐的亲子关系，创建专属于孩子的成长档案。“我们致力于准幼师的职前培养，就有责任和义务带着我们培养的准幼师师范生用专业知识为邻近的社区和家庭进行服务。”陈纳说。这门《亲子教育》课是BEAT365官网第一届省级精品课程，面向学校的教职工家庭和学校周边散居家庭的同时，还为学前教育专业的学生做社会服务提供了专业知识支撑。
为了更好的记录教学成果，陈纳创办了“Gc亲子游戏”的微信公众号。公众号运营两年以来，一直与专业课程的学习紧密结合，11月3日，公众号推送了一篇名为《棋牌游戏来PK》的推文，向学龄前儿童的家长介绍了16种由2019级学前教育专业学生设计的棋牌游戏，同时设置了投票通道。陈纳计划将排名前三的棋牌游戏制作成实体，作为社区服务或开放活动的伴手礼送给有学龄前儿童的家庭。“我认为这是拉近学前教育专业的学生与家长、孩子之间距离的一种方式。”陈纳说，“而且这些棋牌游戏是学生自主参与设计，无法在市面上买到。”
从2014年开始，每年的六一儿童节陈纳都会安排自己的学生进入社区组织活动，让他们与小朋友互动。今年6月1日，陈纳带领2019级学前教育专业的学生进入湖口社区与佳源花都社区开展了“六一”家庭科学教育宣传活动。2019级学前教育1班张馨文说：“这次活动让我们把所学的理论知识运用到实践中去，通过实践，让理论知识更加深化。”让学生们意想不到是，陈纳还将这次的活动作为试题放到了期末试卷里。
从课堂上的理论教学，再到让学生们亲自投入课外的实践中，她一直秉持着“理论是灰色的，只有实践才是常青的”的教学理念，“我认为成为一名合格的幼教老师不仅仅只是课堂上讲一讲，写一写，更重要的是能够真正的为幼儿的成长提供切实的帮助。”陈纳说。
探索之灯常明
随着多年理论与实践的相互交融，陈纳的学术视野也慢慢地开阔。本科时，陈纳就在思考，幼儿的发展到底该如何研究？在盲目的、不加甄别的照搬国外的教学理念和方法时，会给本土的幼教文化带来怎样的冲击？现在，陈纳也从自身出发，将当下的热点问题与自己研究相结合，她主张将幼儿园课程社会中心化，拒绝儿童中心化；搭建发现问题、讨论问题、在解决问题中推进教学，把学业知识作为解决问题的工具的课程体系。“我在研究的过程中，发现一些西方的理论，其实在中华文化的文脉中早有提及。”陈纳说，“中国幼教人要勇于在全球同行面前发出自己的声音，这要求我们自己既要拥有文化自觉的意识，又要善于借鉴他国文化，在对话的基础上相互学习。”
基于越来越多幼儿园有做园本课程需求（园本课程是指按照国家与地方课程的基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择、重组与整合而形成的适合本幼儿园特点的课程。）陈纳一直跟随着前沿研究的步伐。在随州的曾都区第二幼儿园交流时，她主张赋予孩子更多的自主权，让孩子自己提出问题、分析问题、解决问题。比如，孩子想在沙池里玩耍，一旁的滑梯出口却与沙池紧邻，安全隐患怎么排除？如果有孩子想玩沙得有水，沙池附近的水管如何安装？通过制造情景提出一系列问题，让孩子们真实地亲自做决定、找答案。孩子们在参与这个活动的过程中，遇到了无法解决的困难，陈纳也会引导孩子们主动向外界寻求帮助，她说：“这样能提高他们与外界的社交能力。”在接受帮助后，她也告诉孩子们，需要向帮助自己的人表达感谢。陈纳传递的信任与放手的理念，使幼儿的发展大大超出了教师的预期，将“大自然、大社会就是活教材”的教学理念潜移默化的融入到教学活动中。
2013级学前教育2班胡佳林眼中，陈纳是一位阅历丰富、认真负责的老师。胡佳林说：“在攻读硕士、博士学位期间，遇到难以解决的问题我都会去询问陈老师的意见。我记得在我硕士毕业之后，陈老师是建议我先深入幼儿教育行业工作两年，有一定的实践经验后再去深造。”于是，深思熟虑之后的胡佳林选择了先在幼儿教育行业工作两年之后，再进入香港教育大学攻读博士学位。
十年如一日，大道方至简。陈纳在幼儿园课程和教师教育两个领域中默默耕耘、苦心钻研，她始终坚持做研究要“大处着眼，小处着手”。陈纳坚定地说到：“不管什么事，只要下定决心，就一定要好好做，只要方向是对的，那么只管努力地往前走，没有任何的成功是轻而易举的。”近八年时间的打磨，在深入研究社科后期资助领域后，陈纳正在筹备自己的另一学术专著——《儿童完整经验论》，预期在明年出版发行。（新闻中心编辑 夏锐）
